Az angol tanári szakmai nyelvvizsga követelményei és a felkészülés

Az angol tanári képzéshez és az angol nyelv tanítására felkészítő tanári mesterszakokhoz legalább C1 szintű, használható angol nyelvtudás, valamint magas szintű interkulturális kommunikatív kompetencia szükséges. Az idegen nyelv tanulási területhez tartozó, 3 vagy 4 féléves, újabb pedagógusi vagy újabb tanári szakképzettséget adó képzéstípusokon a tanárszakokra történő felvétel feltétele felsőfokú (C1), komplex típusú államilag elismert vagy azzal egyenértékű nyelvvizsga.

A felkészülésnek ezért nem kizárólag a nyelvvizsga általános feladattípusaira kell irányulnia, hanem az angol nyelv tanításához szükséges nyelvhasználatra, szakmódszertani tudásra, pedagógiai gondolkodásra, kulturális közvetítésre és szakmai kommunikációra is. A végzett hallgató feladata nem pusztán az angol nyelv magas szintű használata, hanem az angol nyelv tanítása, az iskola pedagógiai feladatainak ellátása, valamint a pedagógiai kutatási, tervezési és fejlesztési feladatok végzése.

Mit jelent az angol tanári szakmai nyelvi megfelelés?

Legalább C1 szintű, használható angol nyelvtudással és magas szintű interkulturális kommunikatív kompetenciával rendelkezik. Ismeri a beszélt és írott angol nyelv szabályait, regisztereit.

Képes hatékonyan alkalmazni a beszélt és írott angol nyelv szabályait, regisztereit. Képes a célnyelv folyékony használata és pedagógia tevékenysége során ismereteit helyesen, a kontextushoz illően alkalmazni.

Képes rugalmasan alkalmazkodni a különböző nyelvi és kulturális hátterű nyelvhasználókkal folytatott kommunikáció változó követelményeihez. Képes a kultúrák közötti közvetítésre, az interkulturális kompetencia fejlesztésére.

Az angol tanári szakmai nyelvtudás tehát több, mint a mindennapi társalgási készség vagy egy általános nyelvvizsga sikeres teljesítése. A tanárnak különböző kommunikációs helyzetekben kell pontosan, gördülékenyen és pedagógiai szempontból megfelelően használnia az angolt.

A szükséges nyelvi szint

A képzésben elsajátítandó szakmai kompetenciák között szerepel, hogy magas, legalább C1 szintű, használható nyelvtudással, interkulturális kommunikatív kompetenciákkal rendelkezik. Képes az angol nyelv gördülékeny, helyes, magabiztos, a mindenkori kontextusba illő használatára.

Ismeri az általa tanított és legalább még egy angol nyelvváltozat fonetikai-fonológiai, morfológiai, szintaktikai, szemantikai és pragmatikai, valamint diskurzus szintű jellemzőit, illetve ezek összefüggéseit.

Ismeri az angol mint globális közvetítőnyelv szerepét és a különböző nyelvterületeken betöltött funkcióját. Képes a különböző nyelvi és kulturális hátterű nyelvhasználókkal folytatott kommunikáció követelményeihez alkalmazkodni.

A szakmai nyelv és a tanári kommunikáció

Ismeri az angol nyelvű, nem pedagógiai céllal írt szakmai dokumentumokat. Ismeri a szaknyelv és a tartalomalapú nyelvtanulás módszertanát.

Képes a diákok angol nyelvtudását - a Nemzeti alaptanterv tartalmait integrálva - úgy fejleszteni, hogy kihasználja a szaknyelv és a tartalomalapú nyelvoktatás nyújtotta lehetőségeket.

A tanári szakmai nyelv része az óratervezés, a feladatmagyarázat, a visszajelzés, a hibajavítás, az értékelés, a tanulókkal és kollégákkal folytatott kommunikáció, valamint a szakirodalom értelmezése. A tanárnak képesnek kell lennie a tananyagot, az instrukciókat és az értékelési szempontokat a tanulók életkorához, nyelvi szintjéhez és egyéni szükségleteihez igazítani.

A képzés célja és a megszerezhető szakképzettség

Azok számára, akik már rendelkeznek valamilyen tanári oklevéllel, vagy diszciplináris egyetemi vagy mester oklevéllel, nyitott a lehetőség az osztott rendszerű rövid ciklusú, egyszakos képzésre.

A képzés célja az alapfokú nevelés-oktatás ötödik évfolyamon kezdődő és a nyolcadik évfolyam végéig tartó felső tagozatán, a középfokú nevelés-oktatás szakaszában, az iskolai nevelés-oktatás szakképesítés megszerzésére felkészítő szakaszában szakgimnáziumban, szakmára vagy szakképesítés megszerzésére felkészítő szakaszában a szakiskolában, az angol nyelv tanítására, az iskola pedagógiai feladatainak ellátására, a pedagógiai kutatási, tervezési és fejlesztési feladatok végzésére képes tanárok képzése, továbbá a tanulmányok doktori képzésben való folytatására történő felkészítése.

Tanári szakképzettség szerezhető:

• osztatlan képzésben két tanárszakon érettségi után (10 félév);
• osztatlan képzésben két tanárszakon egy tanárszak szakterülete szerinti BA/BSc diploma után a tanulmányok beszámításával 100 kredit értékben (max. 6 félév);
• az adott tanárszak szakterülete szerinti nem tanárszakon szerzett mesterfokozatot követően vagy azzal párhuzamosan (2 félév) (Anglisztika MA, Amerikanisztika MA, Angol nyelvoktató MA);
• tanító, gyógypedagógus, gyógypedagógia-tanár, főiskolai szintű pedagógia szakos nevelő, vagy egyetemi szintű vagy főiskolai szintű, illetve alapfokozatú vagy mesterfokozatú szociálpedagógus szakképzettség és államilag elismert felsőfokú (C1) komplex nyelvvizsgabizonyítvány birtokában (4 félév);
• bármely közismereti tanári szakképzettséget igazoló oklevéllel és államilag elismert felsőfokú (C1) komplex nyelvvizsgabizonyítvány birtokában (3 félév).

A tanárképzésben szerezhető végzettségi szint: mesterfokozat (magister, Master, rövidítése: MA); a szakképzettség oklevélben szereplő megjelölése: okleveles angol nyelv és kultúra tanár. (Angol nyelvű megjelölése: teacher of English).

Az oklevél Master of Education címet tanúsít, rövidített jelölése: MEd.

A tanárképzés formái és a C1 komplex nyelvvizsga szerepe

Osztatlan, kétszakos tanárképzés

Az OSZTATLAN, kétszakos tanárképzésben a tanulmányokat a két tanárszakon egyszerre kell megkezdeni és befejezni. A tanulmányok végén szakdolgozatot kell benyújtani és a záróvizsga részeként megvédeni.

Az 1. § a) pontja szerinti osztatlan, kétszakos tanárképzésben a tanulmányokat a két tanárszakon egyszerre kell megkezdeni és befejezni. A záróvizsgára bocsátás feltétele mindkét tanárszakon a tanulmányok lezárása, beleértve a szakdolgozat elkészítését és az összefüggő egyéni iskolai gyakorlat teljesítését is.

Az érettségi vagy BA/BSc után megkezdett tanárképzés esetén nem elvárás az előzetes nyelvvizsga bizonyítvány megléte, de többletpontot ér.

Az osztatlan, két tanárszakon egyidejűleg folyó képzésben a szakmódszertani követelményeket és a tanítási gyakorlatokat mindkét tanárszakon teljesíteni kell.

Tanári mesterszak szakterületi mesterfokozat után

A szakterületi mesterszakot követően vagy ezzel párhuzamosan megkezdett tanulmányok esetén nem feltétel a nyelvvizsgabizonyítvány megléte, ebben az esetben a hallgató belső felvételi eljárás keretében jelentkezik a tanárképzésre.

Az 1. § c) pontja szerinti tanárszakon tanári szakképzettség csak a nem tanári mesterképzési szak vagy osztatlan szak képzési és kimeneti követelményeinek, valamint az 1. melléklet 4. pont 4.3. alpontjában meghatározottak és a 2. melléklet szerinti tanári felkészítés követelményeinek teljesítésével, a megfelelő nem tanári mesterképzési szak, illetve osztatlan szak szakképzettségével együtt vagy annak birtokában szerezhető meg.

Az 1. § c) pontja szerinti tanári mesterszakon a szakterületi tudás a tanárszak szerinti nem tanári mesterszakon vagy osztatlan képzésben, a mesterfokozat és szakképzettség megszerzésével szerezhető meg.

Rövid ciklusú tanári mesterszak

A rövid ciklusú tanári mesterszakok már meglévő felsőfokú oklevélre épülnek, az egyes képzéstípusok bemeneti feltételeit rendeletben meghatározott Felsőoktatási felvételi tájékoztató mellékletét képező Tanári közlemény tartalmazza.

A korábbi oktatási rendszerben szerzett egyetemi vagy főiskolai oklevelek is megfelelőek lehetnek.

Minden rövid ciklusú tanári mesterképzés esetében szükséges felvételi vizsgát tenni (gyakorlati vagy szóbeli vagy írásbeli vizsga).

A rövid ciklusú (2-4 félév) képzésben részt vevőknek a tanulmányok végén nem kell szakdolgozatot benyújtani. A záróvizsgán a végzett hallgatók portfóliójukat mutatják be.

Az idegen nyelv tanulási területhez tartozó, 3 vagy 4 féléves, újabb pedagógusi vagy újabb tanári szakképzettséget adó képzéstípusokon a tanárszakokra történő felvétel feltétele felsőfokú (C1), komplex típusú államilag elismert vagy azzal egyenértékű nyelvvizsga.

Felvételi követelmények az angol tanári képzésben

Korábbi pedagógus szakképesítés után megkezdett tanulmányok esetén C1-es (komplex) nyelvvizsga bizonyítvány (vagy ennek megfelelő egyéb bizonyítvány, pl. angol műveltségterületi képesítés tanító szakon) tanúsítja a jelentkező nyelvi megfelelőségét.

Szóbeli beszélgetés a felvételi eljárás keretében van, ahol elsősorban a motivációt tárjuk fel magyar és angol nyelven is.

A felvételi bizottság a szóbeli felvételi vizsgán méri majd fel a jelentkező szakos nyelvtudását.

A rövid ciklusú tanári mesterképzések esetén a minimum elérendő pontszám 50 pont, aki ennél kevesebbet ér el, annak a pontszámító algoritmus a főszabály alapján 0 pontot jelenít meg.

Szintén 0 pont jelenik meg abban az esetben is, ha a kötelező részpontszámok közül (hozott tanulmányi eredmény, motivációs levél és önéletrajz, felvételi vizsga) bármelyik 0 pontos.

A jelentkezéshez szükséges dokumentumok

Angoltanári jelentkezéshez az alábbi dokumentumok szükségesek:

• oklevélmásolat;
• felsőfokú tanulmányi eredmények igazolása azon képzésekről, amelyek pedagógiai-pszichológiai tanulmányokat is magukban foglaltak, vagy amelyek a szakképzettség választását alapozzák meg;
• magyar nyelvű motivációs levél a tanári mesterképzési szak egésze tekintetében;
• angol nyelvű szakmai önéletrajz és szakterületi motivációs levél;
• angol nyelvből tett C1 komplex nyelvvizsga bizonyítvány másolata, vagy azzal egyenértékű dokumentum másolata.

A motivációs levél a tanári mesterszak egésze tekintetében: terjedelme legalább 2, legfeljebb 3 gépelt oldal.

Tartalmaznia kell a tanári pálya választásának indokait, a saját leendő pályájával kapcsolatos elképzeléseket, terveket és az esetleges múltbeli pedagógiai vagy neveléssel kapcsolatos, személyesen átélt, értelmezett tapasztalatokat.

Az angol nyelvű szakmai önéletrajz és a szakterületi motivációs levél elkészítésekor fontos, hogy a jelentkező ne csak a nyelvtudását, hanem a tanári pálya iránti motivációját, szakmai érdeklődését és az angol nyelv tanításával kapcsolatos elképzeléseit is bemutassa.

Az angol tanári szak képzési és kimeneti követelményei

A tanárképzés általános követelményeit az 1. melléklet határozza meg. A tanárképzésben szerezhető tudást, készségeket, képességeket a 2. melléklet határozza meg. A közismereti tanárszakok képzési és kimeneti követelményeit a 3. melléklet határozza meg.

Az angol tanárnak egyaránt rendelkeznie kell magas szintű angol nyelvtudással, nyelvészeti és alkalmazott nyelvészeti ismeretekkel, nyelvpedagógiai tudással, kulturális ismeretekkel, tervezési, értékelési és kommunikációs kompetenciákkal.

A tanuló személyiségének fejlesztése

Ismeri az egyéni különbségek szerepét a nyelvtanulásban (nyelvérzék, motiváció, életkor, nyelvi szorongás, tanulási stílusok, stratégiák, a köztes nyelv).

Ismeri a különböző pedagógiai módszerek és a tanulók értékelésének hatását a tanulók személyiségfejlődésére. Tisztában van az angol nyelv ismeretének szerepével és az általa nyújtott lehetőségekkel a tanulók személyiségfejlődésében és életében.

Képes osztálytermi gyakorlatát az egyéni különbségek figyelembevételével kialakítani. Képes a különböző nyelvtanítási módszereket tudatosan, a diákok életkori sajátosságainak és szükségleteinek megfelelően, háttértudásukra támaszkodva, hatékonyan, változatosan, motiválóan alkalmazni.

Képes a tehetséges, a nehézségekkel küzdő vagy sajátos nevelési igényű, a hátrányos, a halmozottan hátrányos helyzetű, tanulási, magatartási nehézségekkel küzdő, valamint a tantárgyában egyéni bánásmódot igénylő tanulókat felismerni, hatékonyan fejleszteni és differenciáltan oktatni, nevelni.

Törekszik arra, hogy tanítványait minél jobban megismerje, problémáikra érzékenyen és egyéni sajátosságaiknak megfelelően reagáljon. Nyitott a személyiségfejlesztés változatos módszereinek folyamatos elsajátítására.

A tanulói csoportok és közösségek fejlesztése

Ismeri a csoportdinamika elméleti alapjait és kutatásának eredményeit, az esélyteremtési lehetőségeket. Ismeri a csoportok és a tanulók társas helyzetére vonatkozó fontosabb feltáró módszereket.

Átlátja a különböző nyelvtanulás-szervezési formák előnyeit és kihívásait. Képes ismereteit a tanulói csoportok és közösségek kialakításánál és hatékony működtetésénél alkalmazni az osztályteremben és a virtuális térben egyaránt.

Képes az idegen nyelvi nevelés tanórai, illetve tanórán kívüli közösségi formáinak, csoportos tevékenységeinek megszervezésére, a tanulói közösségekben rejlő lehetőségek kihasználására, az egyének közötti különbségek megértésére, interkulturális nevelési programok alkalmazására, az együttműködési készségek fejlesztésére.

Tudatosan épít a kooperatív és reflektív tanulási technikák alkalmazására. Fontosnak tartja a különböző nyelvű és kultúrájú csoportok iránti tolerancia kialakítását.

A szakmódszertani és szaktárgyi tudás

Ismeri a nyelvtanítás módszertanát, a különböző nyelvtanítási módszereket, osztálytermi eljárásokat, szöveg- és feladattípusokat.

Ismeri a nyelvészet és alkalmazott nyelvészet releváns területeinek alapvető kérdéseit, különösen a kontrasztív nyelvészet, a szövegnyelvészet, a korpusznyelvészet, a diskurzuselemzés, a szociolingvisztika, a pszicho-lingvisztika, a pragmatika, a fordítástudomány ismereteit.

Képes tudását nyelvtanulással, nyelvtanítással kapcsolatos tevékenységek során alkalmazni. Képes elméleti ismereteit alkalmazva nyelvpedagógiai kérdésekre válaszokat keresni és adni.

Ismeri az első, második és további idegen nyelvek elsajátításának elméleteit, az elméleti kérdésekről szóló empirikus kutatások eredményeit.

Ismeri a Közös Európai Referenciakeretet és annak alkalmazását. Ismeri a tanterveket, tananyagokat, a tanórán kívül használható nyelvfejlesztési lehetőségeket.

A kultúrák közvetítése

Ismeri az angol nyelvű kultúrák elterjedtségét és sokszínűségét. Ismeri több angol nyelvű kultúra szellemi, művészeti irányzatait, megjelenési formáit, műveit, azokat képes saját maga és tanulói fejlesztésére hatékonyan, motiválóan, nyelvtanítás céljára alkalmazni.

Ismeri az angol nyelvű kultúrákat, képes a kultúrák közötti közvetítésre, az interkulturális kompetencia fejlesztésére.

Ismeri a jellemző szellemi és művészeti irányzatokat, megjelenési formáit, műveit, azokat képes hatékonyan, motiválóan, nyelvtanítás céljára alkalmazni (angol nyelvű, brit, amerikai, ausztrál, ír, kanadai, stb. kultúrák, kortárs irodalmi, képzőművészeti, filmes, zenei művek, trendek).

Képes a nemzeti kultúra célnyelven történő közvetítésére. Képes a kortárs irodalmi műveket és az angol nyelvű kultúrák egyéb megjelenési formáit, az ezekről szóló szakirodalmat értően áttekinteni, értelmezni, az irodalmi és kulturális trendekben elhelyezni.

A tanítási gyakorlat és a pedagógiai kompetenciák

Tervezés és óraszervezés

Ismeri a Nemzeti alaptanterv és az arra épülő kerettantervek szerinti angol szaktárgyi követelményeket, az iskolai nevelő-oktató munka tartalmi szabályozását.

Ismeri az ehhez szükséges tankönyveket, taneszközöket, segédanyagokat, oktatástechnikai eszközöket. Tájékozott a különböző nyomtatott és elektronikus tan- és segédanyagokról.

Képes a diákok nyelvtanulási programját (tanterv, tanmenet, óravázlat, feladatírás, mérés, értékelés) megtervezni, életkoruknak, nyelvtudásuk szintjének, egyéni képességeiknek és szükségleteiknek megfelelő tananyagokat, osztálytermi eljárásokat megtervezni és alkalmazni.

Képes pedagógiai munkájának megtervezésére a helyi tanterv, a tanmenet, óraterv szintjén. Képes a tanítandó tartalmak meghatározására, strukturálására, logikai felépítésére, a tanulók számára szükséges tananyagok, taneszközök, információforrások, tudáshordozók, valamint a tartalmaknak megfelelő alternatív tanítási módszerek és számonkérési formák megválasztására.

Fontosnak tartja az alapos felkészülést, tervezést és a rugalmas megvalósítást. A tervezés során együttműködik a munkatársakkal és a tanulókkal, kész figyelembe venni az adott tanulócsoport sajátosságait.

A tanulás segítése

Ismeri a különböző motiváció-elméletek alapjait, a tanulási motiváció fejlesztésének módszereit. Tájékozott a differenciális pedagógia, az adaptív tanulásszervezés, a nevelési-oktatási stratégiák, módszerek kiválasztásának és alkalmazásának kérdéseiben.

Felkészült a közéletből, a helyi társadalomból és a tanulók hétköznapjaiból vett példák, problémák beemelésére a tanítási-tanulási folyamatba, valamint azok célnyelven való reflektálására.

Képes az érdeklődés és figyelem folyamatos fenntartására, az önálló, önszabályozó tanulás kialakítására, támogatására, a tanulási nehézségek felismerésére, megoldására.

Képes a szóbeli és írásbeli kifejezőképesség jellegzetességeinek, hibáinak felismerésére, tipizálására, diagnosztizálására, javítására.

Képes tanulóinak segítséget nyújtani abban, hogy azok hatékonyan használják fel az iskolán kívüli nyelvtanulási lehetőségeket.

Értékelés és vizsgáztatás

Ismeri és tudja alkalmazni a tudásellenőrzés, a képességmérés legkorszerűbb eredményeit, eszközeit. Ismeri a nyelvtanulási folyamat, kimenet mérésének és értékelésének elméletét, gyakorlati kérdéseit.

Ismeri a vizsgákat és követelményeiket. Ismeri a nyelvtudás mérésének minőségi kritériumait: a validitás, a megbízhatóság, a kritérium-orientált értékelés fogalmát.

Képes tesztfeladatok készítésére, kipróbálására, az eredmények értékelésére. Képes vizsgáztatói feladatokat ellátni, kritériumokat megbízhatóan alkalmazni a vizsgáztatás során.

Képes a diákok nyelvi fejlődésének folyamatos, diagnosztikus értékelésére, az eredmények alapján a tanulók egyéni szükségleteinek megfelelő, személyre szabott fejlesztésére, nyelvtudásuk kritérium-orientált mérésére.

A tanulók számára biztosítja a visszacsatolás lehetőségeit, ezekre érdemben, támogató módon reflektál. Reálisan ítéli meg az értékelés különböző formáinak szerepét a tanulók fejlődésében, képességeik fejlesztésében.

Kommunikáció és szakmai együttműködés

Ismeri az osztálytermi kommunikáció sajátosságait. Tájékozott a szülőkkel és a pedagógiai munkáját segítő különféle szakemberekkel, szakmai intézményekkel való együttműködés módjaival kapcsolatban.

Képes a szakmájára vonatkozó, konkrét kutatási témához kapcsolódó szakirodalmat felkutatni, áttekinteni, értelmezni.

Képes és motivált saját szakmai fejlődését megtervezni és megvalósítani, osztálytermi és egyéb élményeire reflektálni, szakmailag és nyelvileg folyamatosan megújulni.

Képes partneri együttműködésre a tanulókkal, a tantestület tagjaival, különösen a más idegen nyelveket, illetve szaktárgyakat idegen nyelven tanító kollégáival, az iskola más munkatársaival, intézményekkel és szervezetekkel.

Hogyan érdemes felkészülni az angol tanári szakmai nyelvvizsgára?

A felkészülést a cél pontos meghatározásával érdemes kezdeni: C1 komplex nyelvvizsga, tanári mesterszakos felvételi, szakmai szóbeli beszélgetés, tanítási gyakorlat vagy ezek együttes teljesítése a cél.

1. Kiinduló szintfelmérés

A felkészülés első lépése a jelenlegi nyelvi szint és a fejlesztendő területek feltárása. Külön kell vizsgálni a beszédkészséget, a hallásértést, az olvasott szöveg értését, az íráskészséget, a nyelvtani pontosságot, a szókincset és a szakmai kommunikációt.

A tanári képzés szempontjából nem elegendő az általános nyelvvizsga-feladatok gyakorlása, mert a jelentkezőnek angol nyelvű szakmai szövegeket, módszertani kérdéseket és pedagógiai témákat is értenie és feldolgoznia kell.

2. C1 szintű általános nyelvi alapok megerősítése

A C1 szintű nyelvhasználat alapja a pontos és rugalmas nyelvtani rendszer, a széles aktív szókincs, az árnyalt érvelés, a koherens szövegalkotás és a különböző regiszterek biztonságos kezelése.

• összetett mondatszerkezetek és kötőelemek használata;
• árnyalt véleményalkotás és érvelés;
• formális, semleges és informális regiszterek elkülönítése;
• kollokációk, idiomatikus kifejezések és szakmai szókapcsolatok elsajátítása;
• koherens, világosan strukturált írásbeli szövegek készítése;
• folyékony és pontos szóbeli kommunikáció;
• spontán reagálás kérdésekre és ellenvéleményekre.

3. Szakmai és pedagógiai szókincs kiépítése

A szakmai felkészüléshez fokozatosan fel kell építeni a pedagógiai, nyelvpedagógiai, nyelvészeti és oktatásszervezési szókincset.

• language acquisition;
• second language acquisition;
• language teaching methodology;
• classroom management;
• differentiation;
• individual learning needs;
• learner autonomy;
• assessment and feedback;
• formative and summative assessment;
• intercultural competence;
• special educational needs;
• inclusive education;
• task-based learning;
• content-based language teaching;
• curriculum and lesson planning.

A szaknyelv tanulásakor nem érdemes elszigetelt szavakat memorizálni. A kifejezéseket mondatokban, szakmai szövegekben, tanítási helyzetekben és saját példákban célszerű használni.

4. Szakirodalom olvasása angolul

A felkészülés része legyen angol nyelvű módszertani és nyelvészeti szakirodalom rendszeres olvasása. Képes a szakmájára vonatkozó, konkrét kutatási témához kapcsolódó szakirodalmat felkutatni, áttekinteni, értelmezni.

Az olvasás során érdemes külön gyűjteni:

• a kulcsfogalmak definícióit;
• a tudományos szövegekben gyakran használt igéket és szerkezeteket;
• az érvelést jelölő kifejezéseket;
• az összehasonlítás, ok-okozat és következtetés nyelvi eszközeit;
• a kutatási eredmények bemutatásának fordulatait;
• a tanári és módszertani terminológiát.

5. Beszédkészség fejlesztése

A szóbeli felkészülés során nem elegendő a kérdésekre röviden válaszolni. A jelentkezőnek képesnek kell lennie összefüggő szakmai álláspontot kialakítani, példákat hozni, összehasonlítani, indokolni és reagálni a beszélgetőpartner kérdéseire.

A beszédgyakorlás témái lehetnek:

• az angol nyelv tanításának céljai;
• a tanári pálya választásának indokai;
• a motiváció szerepe a nyelvtanulásban;
• a differenciálás lehetőségei;
• a digitális eszközök használata;
• a tanulói hibák javítása;
• az értékelés és visszajelzés;
• az interkulturális kompetencia fejlesztése;
• a tanulási nehézségek kezelése;
• a tanári autonómia és felelősségvállalás.

A szóbeli kommunikáció fejlesztésében fontos a folyékony beszéd, a pontos kiejtés, a megfelelő szóhasználat, a logikus felépítés és a beszélgetés fenntartása. Képes a célnyelv folyékony használata és pedagógia tevékenysége során ismereteit helyesen, a kontextushoz illően alkalmazni.

6. Íráskészség és szakmai szövegalkotás

A tanári képzéshez kapcsolódó íráskészség magában foglalhat motivációs levelet, szakmai önéletrajzot, esszét, reflexiót, óratervet, feladatleírást és szakmai véleményt.

Az írásbeli feladatoknál törekedni kell a világos bevezetésre, a logikusan felépített fő részre és a következetes lezárásra. A szövegnek tartalmilag relevánsnak, nyelvileg pontosnak és stílusában a feladathoz illőnek kell lennie.

A szakmai önéletrajz és a szakterületi motivációs levél angol nyelven készül. Ezekben érdemes bemutatni a szakmai érdeklődést, az angol nyelvhez és kultúrához fűződő kapcsolatot, a tanítási tapasztalatokat, a pedagógiai célokat és a jövőbeli terveket.

7. Nyelvészeti és alkalmazott nyelvészeti ismeretek áttekintése

A felkészülésben helyet kell kapnia a nyelvészet fő területeinek áttekintése. Ismeri a nyelvészet fő ágainak alapjait; tudását a nyelvtanítás során képes alkalmazni.

Ismerni kell többek között:

• a hangtan és fonológia alapfogalmait;
• a morfológia és szintaxis alapjait;
• a szemantika és pragmatika szerepét;
• a diskurzus és szöveg szerveződését;
• a szociolingvisztika és nyelvváltozatok kérdéseit;
• a kontrasztív nyelvészet jelentőségét;
• a második nyelv elsajátításának főbb elméleteit;
• a nyelvi hibák és a köztes nyelv fogalmát;
• a fordítás és közvetítés szerepét;
• a nyelvi értékelés alapelveit.

8. Tanítási helyzetek és óratervezés gyakorlása

A tanárképzésben elvárt kompetenciák gyakorlati feladatokban jelennek meg. A jelentkezőnek képesnek kell lennie egy tanóra céljának, tartalmának, munkaformáinak, feladatainak, eszközeinek és értékelési módjának megtervezésére.

Képes különböző nyomtatott és elektronikus tan- és segédanyagok összeállítására, alkalmazására.

Képes a különböző céloknak megfelelő stratégiák, a motivációt, differenciálást, tanulói aktivitást biztosító, a tanulók gondolkodási, probléma-felfedező és megoldási, együttműködési képességének fejlesztését segítő módszerek, szervezési formák szakmai tudására és tapasztalatára épülő kiválasztására és hatékony megvalósítására.

A gyakorlás során érdemes ugyanazt a nyelvi célt többféle tanulói csoporthoz igazítani, például kezdő, középhaladó, haladó, tehetséges vagy tanulási nehézséggel küzdő tanulók számára.

A felkészülés javasolt rendszere

Heti tanulási rend kialakítása

A rendszeres, több készséget párhuzamosan fejlesztő tanulás hatékonyabb, mint az időszakos, kizárólag egyetlen feladattípusra épülő gyakorlás.

• két alkalommal beszédkészség és szakmai vita;
• két alkalommal angol nyelvű szakirodalom olvasása;
• egy alkalommal íráskészség és javítás;
• egy alkalommal nyelvtani és lexikai rendszerezés;
• egy alkalommal próbafeladat vagy próbafelvételi.

A heti tervet a saját kiinduló szinthez, a jelentkezési határidőhöz és a vizsga típusához kell igazítani. A feladatok nehézségét fokozatosan kell emelni, miközben a korábban tanult nyelvi és szakmai elemeket rendszeresen ismételni kell.

Hibajavítás és önértékelés

Képes a pedagógiai folyamatokat és a tanulók személyiségfejlődését folyamatosan elemezni, értékelni.

A felkészülőnek saját fejlődését is rendszeresen értékelnie kell. Hasznos lehet a beszédfelvételek, írásbeli feladatok, próbatesztek és szakmai jegyzetek rendszerezése.

A hibákat célszerű kategóriákba sorolni:

• nyelvtani hiba;
• szókincsbeli pontatlanság;
• kiejtési vagy hangsúlyozási probléma;
• szövegkohéziós hiányosság;
• nem megfelelő regiszter;
• tartalmi vagy érvelési hiány;
• pedagógiai szempontból nem megfelelő megfogalmazás.

A cél nem az, hogy minden mondat azonnal hibátlan legyen, hanem hogy a gyakran ismétlődő hibák felismerhetővé és fokozatosan javíthatóvá váljanak.

Az angol tanári szakmai felkészülésben fontos kompetenciaterületek

Digitális és információs kompetencia

Ismeri az internet, a számítógép, a mindenkori új eszközök nyújtotta lehetőségeket.

Képes a modern, motiváló információ-technológiai eszközöket és az internetet hatékonyan használni, a diákok önálló tanulását támogatni, követni.

Ösztönzi a tanulókat az informatikai ismereteknek a nyelv tanulása során való felhasználására.

Differenciálás és inkluzív szemlélet

Képes a tananyagot és annak közvetítését az adott tanulócsoporthoz igazítani.

Képes a tanulási nehézségek felismerésére, a tanulók egyéni szükségleteinek megfelelő fejlesztésre és a differenciált oktatásra.

Törekszik az életkori, egyéni és csoport-sajátosságoknak megfelelő, aktivitást, interaktivitást, differenciálást elősegítő tanulási-tanítási stratégiák, módszerek alkalmazására.

Interkulturális kompetencia

Fontosnak tartja a toleranciára és nyitottságra nevelést mind a tanulói csoportok, az iskola a társadalom és az angol nyelvet használó kultúrák és egyének tekintetében.

Törekszik úgy nevelni, hogy tanítványai mások véleményét, értékeit tiszteljék.

Képes értelmezni és felhasználni azokat a társadalmi-kulturális jelenségeket, amelyek befolyásolják a tanulók társadalmi és csoportos helyzetét és lehetőségeit az angol nyelv tanulása, illetve használata terén.

Reflektív tanári működés

Tisztában van személyiségének sajátosságaival. Ismeri a tanári autonómia fogalmát.

Képes önismeretének, saját személyiségének fejlesztésére. Képes tudatosan követni saját tevékenységének másokra gyakorolt hatását, reflektív módon törekszik tevékenységének módosítására.

Képes nyelvtudása állandó és önálló fejlesztésére. Képes az angol nyelven megtalálható információforrások megtalálására, azok értelmezésére és alkalmazására.

Hivatástudattal kezeli a konfliktushelyzeteket, a problémák feltárását, illetve megoldásuk érdekében szakmai segítséget kér és elfogad.

Gyakori felkészülési hibák

• csak általános nyelvtani feladatok gyakorlása;
• a szakmai szókincs késői elkezdése;
• a beszédkészség háttérbe szorítása;
• angol nyelvű szakirodalom kerülése;
• az írásbeli szövegek javítás nélküli gyakorlása;
• a tanári motiváció és a pedagógiai tapasztalatok átgondolásának elmulasztása;
• az óratervezés és a módszertani kérdések elhanyagolása;
• próbafeladatok időkorlát nélküli megoldása;
• a felvételi dokumentumok formai követelményeinek figyelmen kívül hagyása;
• a saját nyelvi hibák rendszeres nyomon követésének hiánya.

A felkészülés akkor lesz kiegyensúlyozott, ha a nyelvvizsga követelményei és a tanári szakmai kompetenciák egymást erősítik. A C1 szintű nyelvtudás szükséges alap, de a tanári pályára való alkalmasságot a nyelvpedagógiai tudás, a kulturális tájékozottság, a reflektív gondolkodás, az értékelési képesség és a tanulók egyéni szükségleteire való érzékenység együtt teszi teljessé.

tags: #angol #szakmai #nyelvvizsga #angol #tanar