A kooperatív angolóra olyan tanulásszervezési forma, amelyben a tanulók közösen dolgoznak, egymást segítik, feladatokat osztanak meg, majd a megszerzett tudást társaikkal is megosztják. A módszer különösen alkalmas a hallás utáni értés, a szókincs, a beszédkészség, az olvasás és az írás egyidejű fejlesztésére.
A kooperatív munka során a tanulók nem csupán egyéni feladatokat oldanak meg, hanem szóvivőként, írnokként, eszközfelelősként vagy időfelelősként is részt vesznek az óra szervezésében. Az együttműködés fejleszti a kommunikációs képességet, az együtt tanulás formáit, az önállóságot és a társak munkájának elfogadását.
Az óravázlat alapvető céljai
A kooperatív angolóra megtervezésekor fontos, hogy a nyelvi célok mellett a társas készségek fejlesztése is megjelenjen. A csoportmunka lehetőséget ad arra, hogy a tanulók egymás segítségével gyakorolják az új szavakat, megértsék a hallott szöveget, kérdéseket tegyenek fel, válaszoljanak, valamint rövid szóbeli és írásbeli feladatokat oldjanak meg.
- az együttműködési képesség fejlesztése;
- a kommunikációs képesség fejlesztése;
- az íráskészség és az olvasási készség fejlesztése;
- a beszéd és a szövegértés fejlesztése;
- az ismeretek bővítése;
- az együtt tanulás formáinak kialakítása;
- a rész-egész viszony felismerése;
- a tanulók önálló tájékozódásának fejlesztése ismeretlen szövegben;
- a szavak jelentés és szófaj szerinti felismeréséhez szükséges gondolkodás fejlesztése.
Ajánlott kooperatív szerepek
A csoporton belüli szerepek kijelölése segíti a feladatok megosztását, és biztosítja, hogy minden tanuló bekapcsolódjon a közös munkába. A szerepek ellenőrzése az óra elején rövid, de fontos szervezési feladat.
- szóvivő: a csoport közös válaszait ismerteti;
- írnok: rögzíti a csoport megoldásait;
- eszközfelelős: átveszi, kiosztja és összegyűjti az eszközöket;
- időfelelős: figyeli a feladatra rendelkezésre álló időt.
A szerepek mellett a tanulók számozása is hasznos lehet: 1., 2., 3. és 4. tanuló. Ez lehetővé teszi, hogy a tanár később véletlenszerűen vagy meghatározott rendben szólítsa fel a tanulókat, illetve hogy az azonos számú tanulók új, szakértői csoportokat alkossanak.
Kooperatív óravázlat angol nyelvi témákhoz
Az angol nyelvi óratervek különböző életkorú és eltérő nyelvi szintű tanulók számára kínálhatnak feldolgozási lehetőségeket. A témák között szerepelhet a hallás utáni értés fejlesztése, az állatkerti állatok, az utasítások, a színek, az iskolai tárgyak és a játékok.
| Terület | Lehetséges téma |
|---|---|
| Angol nyelv | Listening skills development (age 6-9) in a class of free choice |
| Angol nyelv | At the Zoo - Zoo animals |
| Angol nyelv | Instructions, colours, school objects, animals |
| Angol nyelv | Toys |
A hallás utáni értés fejlesztésénél a kooperatív feladatok segíthetnek abban, hogy a tanulók ne elszigetelten dolgozzanak egy hanganyaggal. A csoport tagjai megoszthatják egymással a meghallott információkat, közösen rendezhetik a képeket vagy szókártyákat, majd ellenőrizhetik a megoldást.
Óravázlat: szókincsfejlesztés az állatkert témakörében
Az „At the Zoo - Zoo animals” témakörben a tanulók állatok nevével, tulajdonságaival és az állatkerthez kapcsolódó szókészlettel dolgozhatnak. A kooperatív feladatokban a szókártyák, képek és rövid leírások segítségével minden tanuló hozzájárulhat a közös megoldáshoz.
A csoportok borítékban szókártyákat kaphatnak feldarabolva. Minden tanuló egy-egy darabot kap, sorrendben rakhatják ki a kártyát, nem beszélhetnek egymással, csak mutogathatnak.
Miután mindenkinek sikerült kirakni a puzzle-t, feladatlapokat kaphatnak, és ki kell egészíteniük a hiányos mondatokat. A feladatlap tartalmazhatja az állatok nevét, élőhelyét, színét, méretét vagy jellegzetes tulajdonságát.
A szógyűjtés során az általuk kapott témához írhatnak példákat. A lapot körbeadhatják, mindenkinek kell írni legalább 2 szót.
A következő feladatban a tanulók azonos számmal ülhetnek egy asztalhoz. A feladatuk az lehet, hogy megtanítsák társaiknak azt a szókincset, amellyel eddig dolgoztak. Utána mindenki visszamegy a helyére, és elmondja a többieknek a tanultakat.
Óravázlat: utasítások, színek és iskolai tárgyak
Az „Instructions, colours, school objects, animals” témakör egyszerre fejleszti a szövegértést, a szókincset és a beszédkészséget. Az utasítások kooperatív feldolgozása során a tanulók mozgással, képkártyákkal, tárgyakkal és rövid párbeszédekkel gyakorolhatják a nyelvi elemeket.
A csoportok egy-egy feladattípust kaphatnak: az egyik csoport színekkel, a másik iskolai tárgyakkal, a harmadik állatokkal, a negyedik pedig utasításokkal dolgozhat. A feladatok végén a tanulók szakértői csoportokban oszthatják meg egymással a megtanultakat.
A feladatlapok kiegészítése után a szóvivők felolvashatják a megoldásokat. A következő csoportból felszólított tanuló közölheti a választ, majd indokolhatja is azt.
Óravázlat: Toys
A „Toys” témakörben a tanulók játékok nevével, színével, méretével és tulajdonságaival dolgozhatnak. A közös feladatmegoldásban képkártyák, szókártyák és rövid mondatok használhatók.
A feldarabolt szókártyák kirakása után a tanulók párosíthatják a képeket a szavakkal, majd mondatokat alkothatnak. A csoportmunka eredménye lehet egy közös szókincslista, amelyhez minden tanuló legalább két szót vagy kifejezést ír.
A tanulók igaz-hamis állításokat is megfogalmazhatnak az általuk feldolgozott szókincsről. Az állítások közt legyen egy hamis is. Ezután felolvashatják az állításokat, a következő csoportnak pedig el kell döntenie, hogy melyik volt a hamis állítás, és azt indokolni is kell.
Az óra szervezési menete
I. Szervezési feladatok
Az óra elején a tanár ellenőrzi a szerepeket, valamint a tanulók csoporton belüli számait. A csoportok munkájának megkezdése előtt minden tanulónak tudnia kell, hogy milyen feladatot lát el.
| Órarész | Feladat | Idő |
|---|---|---|
| I. Szervezési feladatok | Szerepek és tanulói számok ellenőrzése | 1’ |
| II. Bevezetés, célkitűzés | A téma és a feladatok ismertetése | 4’ |
| Kooperatív feladat | Szókártyák vagy puzzle kirakása | 5’ |
| Feladatlap | Hiányos mondatok kiegészítése | 5’ |
| Ellenőrzés | Csoportok közötti megoldásmegosztás | 5’ |
| Szógyűjtés | Példák gyűjtése és rögzítése | 10’ |
| Szakértői munka | A tanultak megtanítása másik csoport tagjainak | 10’ |
| Értékelés | Tanári és csoportos ellenőrzés | 3’-2’ |
II. Bevezetés és célkitűzés
A tanár röviden ismerteti az óra témáját és a munkavégzés szabályait. A tanulók feladata, hogy pontosan, legjobb tudásuk szerint dolgozzanak, miközben figyelnek a csoporttagok munkájára is.
A csoportok borítékban szókártyákat kapnak feldarabolva. Minden tanuló egy-egy darabot kap, sorrendben rakhatják ki a kártyát, nem beszélhetnek egymással, csak mutogathatnak.
A tanulók a feladat megoldása közben gyakorolják a figyelmet, a nonverbális kommunikációt és az együttműködést. Az időfelelős figyeli, hogy a csoport a rendelkezésre álló időn belül elkészüljön.
III. Feladatlap és közös feldolgozás
Miután mindenkinek sikerült kirakni a puzzle-t, feladatlapokat kapnak, és ki kell egészíteniük a hiányos mondatokat.
A feladatlap megoldása után a csoportok ellenőrzik egymás munkáját. A szóvivők felolvassák a kiegészített mondatokat, a következő csoportból felszólított tanuló pedig közli a megoldást.
A gondolkodásra 1 percet lehet adni. A feladat során a tanulók nemcsak a saját válaszaikat ellenőrzik, hanem azt is megtanulják, hogyan fogalmazzanak meg indoklást, és hogyan reagáljanak társaik megoldására.
IV. Szógyűjtés
A következő feladat szógyűjtés lesz. Az általuk kapott témához vagy szókincshez a tanulók példákat írnak. A lapot körbeadják, mindenkinek kell írni legalább 2 szót.
A feladat fejleszti az íráskészséget, a szókincs aktivizálását és a társak válaszaira való figyelést. A közös lap végül a csoport minden tagjának munkáját tartalmazza.
V. Külső szakértői mozaik
A legfontosabb elemek átismétlése következik. A tanulók úgy ülnek le egy-egy asztalhoz, hogy annál csak azonos számmal legyenek: csak 1-esek, csak 2-esek, és így tovább.
A feladat az, hogy a tanuló megtanítsa a társainak azt a szókincset, nyelvi elemet vagy témát, amellyel eddig dolgozott. Utána mindenki visszamegy a helyére, és elmondja a többieknek a tanultakat.
Kooperatív tanulási stratégia
VI. Ellenőrzés és értékelés
Az ellenőrzés során a tanulók igaz-hamis állításokat fogalmazhatnak meg az általuk feldolgozott témáról. Annyi állítást írnak, ahányan vannak a csoportban, és az állítások közt legyen egy hamis is.
Ezután felolvassák az állításokat, a következő csoportnak pedig el kell döntenie, hogy melyik volt a hamis állítás, és azt indokolni is kell.
A tanári ellenőrzés során állításokat hallanak, és az válaszol, akit a tanár felszólít. A tanár meggyőződik arról, hogy a csoportban mindenki megértette a feldolgozott nyelvi anyagot.
Az értékelésben megjelenhet a pontos munkavégzés, az együttműködés, a kommunikáció, az önállóság, az időkeret betartása és a csoport feladatmegosztása.
Javasolt eszközök
- borítékban elhelyezett szókártyák;
- feldarabolt képek vagy szó-puzzle-k;
- feladatlapok;
- képkártyák;
- füzet és ceruza;
- előre elkészített lapok;
- filcek;
- táblai vagy kivetített feladatok;
- rövid hanganyagok a hallás utáni értés fejlesztéséhez.
A kooperatív módszerek alkalmazása
A kooperatív angolórán többféle munkaforma kombinálható. A puzzle a rész-egész viszony felismerését segíti, a csoportmegbeszélés a közös gondolkodást támogatja, a csoportforgó pedig lehetőséget ad arra, hogy a tanulók több csoport munkáját is megismerjék.
- puzzle: szókártyák, mondatok vagy képek összeillesztése;
- csoportmegbeszélés: közös válasz kialakítása;
- csoportforgó: a feladatok vagy tanulók szervezett cseréje;
- ablak: a gondolatok és válaszok közös rendszerezése;
- külső szakértői mozaik: a tanulók egymásnak tanítják meg a feldolgozott részeket;
- diákkvartett: a tanulók számozott csoportokban dolgoznak, majd válaszolnak.
A módszerek kiválasztásakor figyelembe kell venni a tanulók életkorát, nyelvi szintjét, a feladat nehézségét és az óra célját. A kooperatív forma akkor eredményes, ha minden tanulónak jól meghatározott feladata és valódi felelőssége van.
További óratervek és tématerületek
A kooperatív munkaszervezés nemcsak angol nyelvórán alkalmazható. Más tantárgyakban is használható olyan feladatokhoz, amelyekben a tanulóknak információkat kell összegyűjteniük, rendszerezniük, egymásnak átadniuk és közösen ellenőrizniük.
| Tantárgy | Téma |
|---|---|
| Ember és társadalom | Az ókori görög világ |
| Ember és társadalom | Az ipari forradalom és hatása az életmód átalakulására |
| Ember és társadalom | Benedek Elek: A kolozsvári bíró |
| Ének-zene | Negyed szünet tanítása |
| Ének-zene | A „ré” hang és fordulatai |
| Informatika | A Paint rajzolóprogram funkcióinak megtanítása 4. osztályban |
| Informatika | Kulcsszavas keresés az interneten |
| Magyar nyelv | A beszédhangok képzése. A magánhangzók képzése. A magánhangzótörvények. |
| Magyar nyelv | Máté Angi Emlékfoltozók című meséjének feldolgozása |
| Matematika | Hosszúságmérés a 3. osztályban |
| Német | Flexion der Verben |
| Német | Dativ |
| Német | Wechselpräpositionen: Wo? + Dativ |
| Természetismeret | A víz mint élettelen környezeti tényező |
| Testnevelés | Ugróerő és ugróképesség fejlesztése 2. osztályban |
| Vizuális nevelés | Színes kifejező képalakítás farsangi, karneváli élmények alapján |
A részletes óratervek egy-egy téma vagy nyelvi jelenség tanításához adnak segítséget, az egyes tevékenységek és folyamatok leírásával és letölthető feladatlapokkal. Az óratervek listáját folyamatosan bővítjük.
tags: #kooperativ #oravazlat #angol #nyelvbol