Az angol nyelvű történelemképzés olyan tanulmányi út, amely egyszerre fejleszti a történelmi gondolkodást, az angol szaknyelvi készségeket, a forráselemzést és az önálló kutatómunkát. A képzésben az egyetemes és a magyar történelem mellett helyet kapnak a társadalom- és kultúrtörténeti, vallástörténeti, digitális bölcsészeti, pedagógiai és módszertani ismeretek is.
Az angol nyelvű Történelem Alapképzés szerves része az Örmény Tanulmányok specializáció, míg az osztatlan tanárképzésben az angol nyelv és kultúra tanára, valamint a történelemtanár szak párosítható. A tanárképzés célja olyan szakemberek képzése, akik egyetemes és magyar történelemből, valamint a rokon tudományokból szerzett alapos ismeretekkel rendelkeznek, s képesek történelmi, illetve általános társadalmi kérdésekben az ismeretek önálló elsajátítására és átadására.
Mit jelent angolul történelmet tanulni?
Angol nyelven történelmet tanítani: ez egyáltalán nem magától értetődő Magyarországon. Az iskolákban túlnyomóan magyar többségű osztályokat találunk, hiszen alapvetően homogén társadalmi és nyelvi közegről beszélhetünk.
A jelenség - bár kevés szó esik róla - azonban létezik, hiszen a két tanítási nyelvű iskolákban a diákok tanulhatják idegen nyelven, például angolul a történelmet. A történelem tanulmányozása idegen nyelven lehetőséget ad különböző nyelvi készségek (pl. többféle megközelítés, kritikus szövegértés, vizuális tartalom verbális leírása stb.) fejlesztésére.
Az egyik kérdés, hogy a „történelem idegen nyelven” azt jelenti, hogy ugyanazt a tananyagot és ugyanazon készségeket tanítjuk, csak éppen idegen nyelven? A kétnyelvű oktatásról megjelent írások azt sugallják, hogy nem erről van szó.
Minthogy az idegen nyelv a tanulóknak nem anyanyelve, így a feladat kettős: történelmi ismereteket és idegen nyelvet tanítunk egyszerre. Ebből rögtön következik, hogy a céloknak, a tananyagnak, valamint a tanítási módszereknek, feladatoknak különbözniük kell az anyanyelven tanításban megszokottakétól.
Az angol nyelvű történelem alapképzés felépítése
Az angol nyelvű Történelem Alapképzés tantárgyai az ókori történelem, a történettudomány módszertana, a világ- és társadalomtörténet, a kultúratudomány, a digitális bölcsészet, az angol nyelvű történészi írás és az Örmény Tanulmányok köré szerveződnek.
Első év, őszi félév
| Tantárgy | ECTS |
|---|---|
| Általános filozófiatörténet | 3 |
| Bevezetés a világvallások történetébe | 3 |
| Ókori nyelv minimumszint | 3 |
| Angol nyelvű írásgyakorlat történészeknek 1 | 3 |
| Történeti földrajz | 3 |
| Bevezetés a történettudományba | 3 |
| Az ókori kelet története | 3 |
| Az ókori Görögország története | 3 |
| Ókortörténeti gyakorlat | 3 |
| Az ókor kulturális és társadalmi viszonyai (szeminárium) | 3 |
| Világtörténet (Global history) előadás 1: Premodern társadalmak | 3 |
Az első őszi félévben a hallgatók megismerkednek a történettudomány alapjaival, a történeti földrajzzal, az ókori kelet és Görögország történetével, valamint az ókor kulturális és társadalmi viszonyaival. Az angol nyelvű írásgyakorlat történészeknek 1. a történészi munkához szükséges írásbeli készségek megalapozását szolgálja.
Első év, tavaszi félév
| Tantárgy | ECTS |
|---|---|
| Bevezetés a digitális bölcsészetbe | 3 |
| Társadalomtörténeti és politikai alapfogalmak | 3 |
| Ókori nyelv alapszint | 3 |
| Angol nyelvű írásgyakorlat történészeknek 2 | 3 |
| Bevezetés a kultúrtudományokba | 3 |
| Az ókori Róma története | 3 |
| Világtörténet (Global history) szeminárium 1: Premodern társadalmak | 3 |
| Világtörténet (Global history) előadás 2: A klasszikus társadalmak, Kr.e. 500 - Kr.u. 500 | 3 |
| Örmény történelem 1: A kezdetektől a 4. századig | 3 |
| Örmény irodalomtörténet 1: 5. sz. - 18. sz. | 3 |
| Örmény történelem 2: 4. sz. - 18. sz. | 3 |
A tavaszi félévben az ókori Róma története és a klasszikus társadalmak vizsgálata mellett megjelenik a digitális bölcsészet, a kultúrtudomány és a társadalomtörténeti, illetve politikai fogalmak rendszere. Az Örmény Tanulmányok specializációhoz kapcsolódó tárgyak az örmény történelem és irodalomtörténet több korszakát fogják át.
Az Örmény Tanulmányok specializáció
Az Örmény Tanulmányok specializáció az angol nyelvű Történelem Alapképzés szerves része. A specializáció tantárgyai az örmény történelem kezdeteitől a 18. századig, valamint az örmény irodalomtörténet 5. századtól 18. századig terjedő korszakát vizsgálják.
Az örmény történelem tanulmányozása a regionális, vallási, kulturális és civilizációtörténeti összefüggések megértését is segíti. A specializáció így nem pusztán egy kiegészítő témakört jelent, hanem az angol nyelvű történészképzés nemzetközi és összehasonlító jellegét is erősíti.
Az osztatlan angol-történelem tanárképzés
Az osztatlan tanári [10 félév [angol nyelv és kultúra tanára; történelemtanár]] olyan képzési forma, amelyben az angol nyelv és kultúra tanára, valamint a történelemtanár szakterület együtt jelenik meg.
A cél olyan szakemberek képzése, akik képesek az angol nyelv tanítására, az iskola pedagógiai feladatainak ellátására, a pedagógiai kutatási, tervezési és fejlesztési feladatok végzésére. Jól ismerik az angol nyelvet, az angol nyelvű kultúrákat.
Felkészültek tanulmányaik doktori képzésben való folytatására. Ismerik a szaknyelv és a tartalomalapú nyelvtanulás módszertanát.
Képesek a diákok angol nyelvtudását - a Nemzeti alaptanterv tartalmait integrálva - úgy fejleszteni, hogy kihasználják a szaknyelv és a tartalomalapú nyelvoktatás nyújtotta lehetőségeket.
Ismerik a Nemzeti alaptanterv és az arra épülő kerettantervek szerinti angol szaktárgyi követelményeket, az ehhez szükséges tankönyveket, segédanyagokat, oktatástechnikai eszközöket.
A történelemtanári képzés célja
A képzés célja olyan történelem szakos tanárok képzése, akik egyetemes és magyar történelemből, valamint a rokon tudományokból szerzett alapos ismeretekkel rendelkeznek, s képesek történelmi, illetve általános társadalmi kérdésekben az ismeretek önálló elsajátítására és átadására.
A hallgatók a megszerzett tudás birtokában képessé válnak a múltban lezajlott, de bizonyos vonatkozásokban akár napjainkig tartó politikai, társadalmi, gazdasági folyamatok, továbbá kulturális jelenségek önálló elemzésére a hagyományos és modern (online) módszerek segítségével, valamint megtanulják azokat a korszerű módszereket, amelyek révén megállják a helyüket nemcsak a történelemoktatásban, hanem bárhol, ahol történeti, társadalmi, gazdaságtörténeti stb. ismereteikre szükség van.
A képzés célja továbbá a készségfejlesztés (szövegértelmezés, forráselemzés, problémaérzékenység, tágabb összefüggések felismerése, előadói és íráskészség) a történeti megismerés módszertanainak begyakorlása révén.
Képzési szint osztatlan képzés. Az angol nyelvet emelt szinten kell teljesíteni.
A tanárképzés tantárgyi területei
Az osztatlan tanárképzésben a történelem, az angol nyelv és irodalom, valamint a pedagógiai és pszichológiai tanulmányok egymást kiegészítve jelennek meg. A képzéshez szakmai, módszertani, pedagógiai gyakorlat és diplomamunka is kapcsolódik.
Történelem szakmai blokk
| Tantárgy | Kredit |
|---|---|
| Közép-Kelet-Európa története 1849-1945 között | 4 |
| Szlovák nemzeti mozgalom | 4 |
| A történelemtanítás didaktikája | 3 |
| Szlovákiai magyarok története | 4 |
| Az európai integráció története | 2 |
| A 20. század diktatúrái | 3 |
| Szeminárium a szlovák történetírásról | 2 |
| Pedagógiai gyakorlat 4. | 12 |
Angol nyelv és irodalom blokk
| Tantárgy | Kredit |
|---|---|
| Amerikai irodalomtörténet 2. | 4 |
| Nyelvészet 5. | 3 |
| Nyelvészet 6. | 3 |
| Módszertan 3. | 4 |
| Gyermekirodalom | 3 |
| Nyelvészet 7. | 4 |
| Pedagógiai gyakorlat 4. | 12 |
Pedagógiai és pszichológiai tanulmányok
| Tantárgy | Kredit |
|---|---|
| Pszichológia 1 | 3 |
| Humánbiológia | 2 |
| Didaktika 1 | 2 |
| Pedagógia 1 | 2 |
| Pedagógia 2 | 2 |
| Didaktika 2 | 2 |
| Pszichológia 2 | 2 |
| Didaktika 3 | 1 |
| Pszichológia 3 | 1 |
| Pedagógiai gyakorlat 1 | 1 |
| Didaktika 4 | 2 |
| Pedagógia 3 | 2 |
Az angol nyelvű történelemtanítás és a CLIL-módszer
Az utóbbi években Európa-szerte terjed a tantárgyi tartalmat és az idegen nyelvet integrálva tanító megközelítés, amelynek angol rövidítése CLIL. Ez nem tantárgyspecifikus, bármely tárgyra alkalmazható.
Mára ennek a módszernek is komoly szakirodalma van, az egyes országokban tapasztalatokat összegző tanulmányok jelentek meg, rendszeresen tartanak konferenciákat, tanfolyamokat. Hazánkban sem ismeretlen ez, ám a gyakorlati megvalósítása alighanem gyermekcipőben jár.
Nehéz ugyanis megteremteni az együttműködést az idegen nyelvet és a szaktárgyat idegen nyelven tanító tanárok között, hiszen mindenki a saját tantárgyának követelményeit igyekszik minél jobb eredménnyel teljesíteni.
A CLIL megközelítés sikeres adaptálását megalapozhatná egy rugalmas, vagy külön erre az integrált oktatásra készített (alternatív) tanterv a megfelelő követelmények meghatározásával, a jelenlegi szabályozási környezet azonban nem kedvez mindennek.
Hangsúlyozandó azonban, hogy az együttműködés nem kizárt; sok múlik az egyes tanárok eltökéltségén.
Az angol nyelvű történelemtanulás előnyei
Pedagógiai és pszichológiai szakirodalma van viszont annak a nézetnek, amely szerint a több nyelv használata jótékony hatással van a kognitív fejlődésre, sőt az anyanyelv használatát is tudatosabbá teszi.
Személyes tapasztalatom az, hogy a tárgyi ismeretek mennyisége között nemigen van különbség, hiszen megszokták, hogy évekig adott nyelven sajátítják el azokat. Időnként még segítheti is az anyag megértését, hogy idegen nyelven kell értelmezni dolgokat (pl. Széchenyi István „Világ” c. művét angolul „Light”-ként említve értik meg annak „világosság” jelentését).
A tantárgyak tanulása alkalmat nyújt arra, hogy az idegen nyelvet valós kommunikációra használjuk, egy kicsit kilépve a nyelvórai szituációból. Úgy gondolom, ennek hosszú távon egyértelműen jótékony hatása lehet, főleg ha figyelembe vesszük, hogy a felmérések a magyar társadalom idegennyelv-tudását európai viszonylatban gyengének szokták minősíteni.
Az már csak ráadásként említhető, hogy az angol nyelvű középiskolai felkészítés révén a magyar történész hallgatók is jobb alappal rendelkeznének ahhoz, hogy angol nyelvű kurzusokon vegyenek részt vagy bekapcsolódjanak a nemzetközi hallgatói szervezetek munkájába.
Egy másik oldalról nézve pedig örvendetes lenne, ha közvetíteni tudnánk más népek felé a magyar kultúrának azon szeleteit, amelyek a történelemhez valamilyen módon kapcsolhatóak.
A történelem tantárgy idegen nyelven oktatása hozzájárulhatna az önmagunkról alkotott kép és a mások által rólunk alkotott kép közelítéséhez.
Magyar történelem és egyetemes történelem angolul
Érdekes és kardinális kérdés a történelem idegen nyelven tanulásában a magyar - egyetemes felosztás. 2007-ig külön tanítottuk a kettőt: magyar történelmet magyarul, egyetemest idegen nyelven.
2007 és 2016 között nem volt ilyen megkülönböztetés, 2016 óta ismét az eredeti megosztás él. Érdekes módon ezen változtatásokat nem előzte meg komolyabb egyeztetés, és nem kísérte szakmai magyarázat.
Anomáliát teremt az a tény, hogy az érettségi vizsgán nincs ez a nyelvi különbség, vagy magyar vagy idegen nyelven teszi le a tanuló az egész történelem érettségi vizsgát. Ez azt jelenti, hogy nem azt kérjük számon, amit tanítottunk.
Ennek ellenére a tantárgyi kimeneti követelményben (érettségi vizsga) nincs különbség anyanyelven, illetve idegen nyelven tanult tárgyak esetében. (A jogalkotó 25% többletidőt biztosít az írásbeli vizsgarészeket idegen nyelven teljesítőknek.)
Az érettségi vizsgaeredményeket tekintve az a tapasztalatom, hogy a történelemből angol nyelven vizsgázók átlaga nem mutat eltérést a magyar nyelven vizsgázók eredményeihez képest. Ez közép- és emelt szinten egyaránt érvényes.
A tartalmi elemek és a készségek elsajátításában tehát lényegében nincs különbség anyanyelven, illetve idegen nyelven. Figyelemre méltó, hogy mindezt a fentebb említett segédeszközök hiánya mellett érik el tanárok és tanulók egyaránt!
Tankönyvek, terminológia és taneszközök
Az idegen nyelven tanítás-tanulás több módon is nehezíti tanárok és tanulók helyzetét. Az egyik ilyen tényező a tanulási segédeszközök teljes hiánya.
Míg a magyar nyelven tanulók számára több tankönyv, munkafüzet, érettségi feladatgyűjtemény, adattár, elektronikus segédanyag elérhető, idegen nyelven ezek szinte teljességgel hiányoznak.
A két tannyelvű gimnáziumi oktatás 1987-es megindításakor az akkor használatos tankönyveket lefordították különböző nyelvekre, ám ahogy a tankönyvek változtak, nem születtek új fordítások.
Külföldi kiadású tankönyvek a történelem tanításában csak részben jelentenek megoldást, hiszen azokban a magyar történelem nem jelenik meg, és az egyetemes történelem tagolása sem feltétlenül adaptálható a magyar tantervre.
A külföldi tankönyvek ezen felül természetesen jóval drágábbak is. Felmerülhet, hogy az angol, német, francia és más nyelveken kiadott, de magyar történelmi témájú kiadványok jelenthetnék a megoldást, ám ezek nem iskolai tankönyvek, ezért inkább csak hasznos kiegészítő segédanyagként hasznosulhatnak az oktatásban.
Mára az a szokás alakult ki, hogy a kéttannyelvű iskolákban tanító tanárok írnak jegyzeteket a tanulóknak, amelyeket nyomtatva és/vagy elektronikus formában használnak.
Történtek, és talán folyamatban is vannak kezdeményezések, amelyek célul tűzik ki idegen nyelvű történelemkönyvek megjelentetését, azonban ez a folyamat még kezdeti stádiumban van.
A történelmi terminológia problémája
Szintén hiányosság a tantárgyi terminológia meghatározása. Míg a magyar nyelvű kerettantervi terminológia egyértelmű, addig például angol nyelven nincs ilyen.
Ez még az érettségi feladatlapokon is vissza-visszaköszön (pl. „jegyző”, „javító tanár”, stb. kifejezésekre más és más idegen nyelvű fordításokat találunk), csakúgy mint a történelmi szókincsben (pl. mezőváros - market town, borough; ispán - count, steward, bailiff, ’ispán’).
Itt is áll, hogy a tanárok készítenek szójegyzetet a tanulóknak. A probléma már több konferencián, szakmai megbeszélésen felmerült, ám a kérdés megoldása egyelőre várat magára.
A tanári felkészítés és a szakmai kihívások
Hasznos lehetne szervezett, idegen nyelven tanításra felkészítő egyetemi képzés beindítása a bölcsészkarokon. (Az ELTE BTK-n a legutóbbi időkig létezett német minor leendő történelemtanároknak.)
A természettudományban volt (és talán van is) erre példa, ám a történelem tekintetében ez egyelőre vágyálom. Jelen helyzetben az idegen nyelven tanító tanárok tulajdonképpen autodidakta módon készülnek fel munkájuk elvégzésére.
A fentieket figyelembe véve kijelenthetjük, hogy a történelmet idegen nyelven tanulók (és tanítók) hátrányos helyzetbe kerülnek magyarul tanuló (és tanító) társaikhoz viszonyítva, mivel a lehetőség adott ugyan, de a megfelelő infrastruktúra biztosítása az iskolákon és a pedagógusokon múlik.
Az angol nyelvű történelemképzés társadalmi szerepe
Az idegen nyelven tanulás az elitképzés/tehetséggondozás egyik formája? A fenti kérdésre - erősen leegyszerűsítve - kétféle válasz adható.
Egyrészt nem feltétlenül kell, hogy így legyen, ám a gyakorlatban mégis van ilyen tendencia, hiszen az idegen nyelven tanulás többletterhet ró a tanulókra. Ha ezt pozitívumnak fogjuk fel, tehetséggondozásnak, ha negatívumnak, akkor elitképzésnek nevezhetjük a jelenséget.
Egy másik nézőpontból nézve az idegen nyelvű képzést a külföldiek társadalmi-kulturális integrálását segítő cselekvésnek tekinthetjük. Élnek Magyarországon olyan külföldi - gyakran Európán kívüli kultúrákból érkező - fiatalok, akiknek a szocializációjában az idegen, főként angol nyelvű oktatás kulcsszerepet játszik.
Ennek a lehetőségnek a hiányában az ő integrálásuk jóval nehezebb, csak részlegesen megvalósítható folyamat lehet. Hogyan várhatnánk, hogy például egy kínai tizenéves megértse, és valamennyire magáénak érezze a magyar kultúrát, a történelmi hagyományokat, ha nincs rá módja, hogy azokkal megismerkedjen?
Ha angol nyelven tanulhat magyar történelmet, túlzás nélkül állíthatjuk, hogy jelentős lépést tettünk ennek elősegítésére.
A hallgatói tapasztalatok és motivációk
Hogyan viszonyulnak a tanulók az idegen nyelven tanuláshoz? Az a tapasztalatom, hogy ebben a kérdésben megoszlanak a vélemények.
Általában inkább érdekesnek, izgalmas kihívásnak tekintik a diákok az idegen nyelven tanulást. Ez logikusnak tűnik, hiszen maguk, vagy a szülőkkel együtt választottak két tanítási nyelvű iskolát.
A fentebb említett hátrányos helyzet miatt azonban sokan csalódást éreznek, kiábrándulnak a lehetetlen küldetés (nincs tankönyv, egynyelvű érettségi) nehézségei és szervezetlensége láttán.
Kár lenne, ha ilyen okok továbbra is letörnék a szellemi kihívás táplálta érdeklődést, kivált korunkban, amikor az idegen nyelven történő érvényesülés egyre fontosabb.
Lehetséges pályák és továbbtanulás
Az angolul végzett történelemhallgatók történészi, oktatási, kutatási, kulturális, levéltári, múzeumi, közgyűjteményi és nemzetközi területeken is hasznosíthatják tudásukat. A képzésben megszerzett történeti, társadalmi, gazdaságtörténeti és nyelvi ismeretek olyan munkakörökben is alkalmazhatók, ahol összetett szövegek értelmezésére, forráskritikára, önálló elemzésre és angol nyelvű kommunikációra van szükség.
A tanárképzésben megszerzett tudás birtokában a hallgatók az angol nyelv és kultúra tanítására, valamint a történelem oktatására készülnek fel. A pedagógiai kutatási, tervezési és fejlesztési feladatok, a tanítási gyakorlat, a szakdolgozati vagy diplomamunka, valamint a doktori képzésben való továbbhaladás lehetősége egyaránt kapcsolódhat a képzéshez.
Felmerülhet persze a kérdés, hogy megéri-e idegen nyelven tárgyakat, konkrétabban pedig a kifejezetten narratív jellegű történelmet idegen nyelven tanítani. A magam részéről minőségi ugrásnak, hatalmas szemléleti megújulásnak tartanám, ha valamiféle integrált oktatást sikerülne meggyökereztetni.
Mindez viszont alaposabb és korrektebb szervezettséget, illetve taneszközellátást igényel.
tags: #tortenelem #szak #angolul